Сократические диалоги с ребенком: как развивать критическое мышление?

Полина Гарцева: Критическое мышление называют одним из самых важных soft-skills, причем в последние годы его актуальность прямо-таки зашкаливает (можно вспомнить, например, пандемию Covid-19 и связанную с ней «информационную истерию»).

Как и любой другой навык, критическое мышление можно тренировать. Никто не рождается с умением танцевать, плавать или мыслить критически. Более того, многие люди могут прожить всю жизнь, даже и не подозревая о наличии термина «критическое мышление», однако с опытом научившись его неосознанно применять в разных ситуациях. Самый простой пример — научиться сомневаться в том, во что верит большинство вокруг. Не обязательно для этого читать специальные книги, посещать курсы либо знать что-то про когнитивные искажения. Однако, если критическое мышление изучать целенаправленно, овладение этим навыком произойдет быстрее и проще.

Настя Ольховская: Мне кажется, что тренировать критическое мышление можно примерно с момента появления у ребенка самосознания и речи. В этот период он начинает анализировать входящую информацию.

Полина: Конечно, это не должно происходить так: «Сынок, тебе исполнилось 4 года, поэтому садись читать „Органон“ Аристотеля, там про логику, тебе понравится». Нужно просто начать интересоваться мнением ребенка. Существует такое понятие, как сократический диалог — это метод ведения диалога, в котором в ходе беседы с наставником человек самостоятельно приходит к каким-то выводам. Наставник задает вопросы типа «Как ты думаешь, правильно ли это?», «А если мы примем во внимание вот это, то оно останется правильным?», а человек рассуждает. Это полезная техника, и с ребенком хорошо вести такие диалоги с самого раннего возраста. Например, когда мне в 4−5 лет объясняли, как работают законы, это происходило в форме диалога. И к выводу о том, что нельзя ограбить магазин, чтобы получить много пирожных, я пришла сама, в ходе беседы.

Настя: Что касается детей постарше, то нужно признать, что часть наших школ еще испытывают на себе влияние в виде наследия советской системы: авторитет учителя, зубрежка и отсутствие дискуссий на уроке оставляют не очень много шансов для развития критического мышления. И поэтому важно, чтобы ребенок к определенному возрасту понял, что не прав может быть любой человек, включая и учителя, и родителя. И что быть неправым — это абсолютно нормально, ничего страшного нет в том, что даже самый авторитетный человек ошибается. В каком возрасте уже пора объяснять это ребенку? Зависит от позиции родителя. Мой 5-летний сын знает, что ошибаться может каждый, и в этом нет ничего страшного.

Полина: Еще один важный момент для формирования критического мышления — понимание, насколько разнообразен и велик мир вокруг. В принципе, понятно, что нужно делать, чтобы сформировать у ребенка кругозор и эмоционально вовлечь его в этот процесс. Он должен больше узнавать, интересоваться, впитывать информацию. Для этого подходят путешествия, общение с другими людьми, познание каких-то недосягаемых сущностей — например, космос, динозавры и т. д. Важно не только знать, что люди по-разному мыслят и живут, но и стараться смотреть на мир глазами другого человека, переживать его опыт.

Кстати, ребят постарше можно знакомить с историей философии. Многие считают ее бесполезной — но на самом деле она очень помогает развитию критического мышления, поскольку дает понять, насколько по-разному мыслили люди в разные времена. И в философии любой сможет отыскать то, что ему интересно. Самый простой пример: если ребенок увлекается Древней Грецией, расскажите ему о Сократе, которому принадлежит изречение: «Я знаю только то, что ничего не знаю», или об апориях Зенона.

Настя: На первом занятии будем разбираться в законах функционирования мышления. Зададим настроение всего курса: «Доверяй, но проверяй». Расскажем о том, как работает мышление других людей: оно может быть настолько не похожим на наше, что это вообще не укладывается в голове. Например, в языке индейцев хопи нет слов, обозначающих время — люди так живут, и им вполне нормально. Первое занятие во многом построено на теории нобелевского лауреата Даниэля Канемана «Thinking, fast and slow».

Полина: Второе занятие посвящено знакомству с логикой. Причем как с логическими законами, так и с теорией аргументации. Мы планируем научить детей вести дискуссию как с точки зрения правильной аргументации, так и в роли тех, кто рассуждает нелогично, сознательно нарушая законы логики и применяя аргументационные уловки — так они смогут лучше понять этот механизм и научиться определять эти уловки. В качестве примера таких уловок можно вспомнить доведение до абсурда и апелляцию к личному опыту. В до боли знакомом нам диалоге: «— Все так делали! — А если все с моста пойдут прыгать, ты тоже пойдешь?» ошибки в аргументации допускают обе стороны. Первая использует аргумент ad populum (т.н. апелляция к большинству), а вторая — ad absurdum (доведение до абсурда).

Настя: На третьем занятии рассмотрим когнитивные искажения: как наш мозг обманывает нас исходя из нашей биологии, и как он может нас обмануть исходя из нашей социологии. Пример — эффект Барнума, в соответствии с которым пишутся, например, гороскопы. Суть его в том, что если дать человеку довольно широкое позитивное описание его личности и сказать, что это было специально составлено для него, то он будет склонен соглашаться со всеми утверждениями в этой характеристике.

Полина: Четвертое занятие — обучение фактчекингу, или проверке информации. Будем на примере подозрительной статьи с «шокирующим открытием» учиться определять манипуляции, ошибки и просто признаки недостоверной информации, а также учиться гуглить факты (многие не умеют даже этого).

Анастасия Ольховская, выпускница психологического факультета МГУ

Полина Гарцева, выпускница философского факультета МГУ